试析鼓励性评价具体化与激励作用的关系

   学文网   2020-10-18 00:00:00

  摘 要:教师的鼓励性评价可以使学生增强信心,但是不能用模式化的语言,除却口头的评价,教师的神态、动作、表情等都会对学生产生影响,因此只有具体的鼓励性评价,才能让学生发现优点和进步,并真正起到激励作用。
  关键词:鼓励;评价;具体化;激励作用 《义务教育科学课程标准》指出:"教学评价具有激励性作用、引导性作用和反思性作用。"明确了评价的作用,教师就能根据教学情境及学生的性格特点,采用多种形式进行评价,比如:除却口头的评价,教师的神态、动作、表情等一样会对学生产生重大影响。在明确评价作用时也改变了我们为评价而评价的观念,使我们能够用公平的眼光去看待每一个学生,在评价过程中不断挖掘学生的闪光点。某些"节外生枝"的"出格"行为出现在课堂上时,更需要及时正确地引导。清代教育家颜元曾说过这样一句话:"数子千过,不如褒子一长"。教师的鼓励性评价可以使学生发现自己的优点和进步,从而精益求精、不断进取。这个时候,我们更要重视评价在教学中的激励作用,多运用鼓励性评价,帮助学生树立自信心,进而提高学生参与学习的主动性,促进教学效率的提高。
  我们充分强调了鼓励性评价的激励作用,那么究竟如何在课堂教学中运用鼓励性评价,才能起到激励学生的重要作用呢?
  教师的鼓励性评价固然可以使学生增强信心,但是过于单一和模式化的评价语言,比如:好、非常好、你说得太好了、你真棒等,并不能起到真正的激励作用,因为学生更希望知道自己好在哪里,是什么地方得到了教师的肯定和赞赏。因此,教师在对学生作出鼓励性的评价时,有必要将鼓励性的语言和内容具体化,从而使学生知道自己的发言或是做法好在哪里,是什么地方得到了教师的肯定和赞赏。
  我们来对比两个案例:
  一是识字教学的片断。
  教师提问:请同学们看这些字属于哪一类?引发学生各抒己见。而教师的评价则均是"不错""说得好极了""你说得真好"这类模糊性的评价语言,并没有指出学生的发言内容中何处最精彩。虽然学生兴致很高,但却没有得到具体的帮助,说的人不知道自己的思路和表述何处应该保留和发扬,何处又应该修正和摒弃;听的人亦然。
  二是一节小学科学课。
  教师带了一盒活蚯蚓,发下去以后,蚯蚓四处乱爬,于是学生满屋子去抓。教师就趁机要求学生观察并讨论。下面就是一段精彩的对话。
  生:我看见蚯蚓没有脚,可是会爬。
  师:说得好。
  生:那不是爬,是蠕动。
  师:你说得更好、更准确。
  生:我发现蚯蚓身上一环一环的。
  师:你观察得很细致。
  生:我尝了尝,蚯蚓有点咸。
  师:我不如你,你很勇敢。
  生(兴奋地):老师,我刚才拴了根线,把蚯蚓吞了下去,又拉出来,发现它还活着,这说明它的生命力很强。
  师(严肃地):你真了不起,有勇于为科学献身的精神,我们都应该向你学习。不过你也要注意,有些东西可能是有毒的,所以最好先查查资料,再尝试去做。
  我们能够明显感觉到这种有针对性的、具体的鼓励性评价语言不仅具有激发学生积极性的作用,而且肯定了学生某一方面的能力,使学生清楚地了解自身的优势,有助于学生树立信心,并对自身的强项智能领域产生明确的认识。
  由此可见,注重对学生的健康价值观的、具体化的、鼓励性评价十分重要,对学生的健康成长和发展以及社会价值观的形成具有巨大作用,因为这可以令孩子们面对学习和生活时更加自信、更加坚强、更加乐观。作为新时期的基层教育工作者,我们也必须同时认识到,虽然教师的鼓励性评价可以使学生增强信心,但是不能用模式化的语言,除却口头表扬形式的鼓励性评价,教师鼓励的眼神、肯定的神态、支持的动作、赞赏的表情等都会对学生产生巨大影响。因此,只有具体的鼓励性评价,才能让学生发现自己的优点和进步,并真正起到激励作用。
  (作者单位 辽宁省彰武县兴隆堡九年制学校)


鼓励激励评价具体化作用关系瓜葛



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