创设情境,激发学生的求知欲

   学文网   2020-10-18 00:00:00

  摘 要:数学教学中教师如果只是为了教而教,把知识生硬地灌输给学生,这样对学生来说,就会越来越感到数学是枯燥的,是冷冰冰的,学习数学只是为了完成学习任务,进行数学考试,从而失去学习的兴趣。所以,作为数学教师,要激发学生的求知欲,使学生们积极主动地参与进来,积极动脑,开发思维,促进每一个学生的全面发展。
  关键词:兴趣;情境;问题;激发;教学;思维 好奇心与求知欲人皆有之,关键在于激发。如何激发呢?从几年教学经验中,我总结了创设情境激发学生求知欲的几点体会,不揣浅陋,望大家指导。捷克教育家夸美纽斯说:"一切知识都是从感官开始的"。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。下面是笔者总结的几点教学感悟:
  一、问题情境
  所谓"问题情境",就是提出与学生生活紧密联系,让学生亲自体验问题情境中的问题,这样可以增加学生的直接经验,培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。例如:学习"一元一次方程",教师以"猜猜老师的年龄":我是3月出生的,我的年龄的2倍加上6,正好是我出生那个月的总天数的2倍。请你们猜猜我的年龄是多少岁?这样让学生运用自己的方法寻找答案。最后老师通过方程的方式引出方程的解答方法:设老师的年龄为x岁,那么年龄的2倍加上6就是2x+6,而这个式子等于3月的总天数的2倍,即31×2。根据这个等量关系,我们就可以得到方程2x+6=31×2。解这个方程求出x,就知道老师的年龄了。通过类似的问题,可以让学生们算算自己的年龄或者父母的年龄。再者,如在学习"勾股定理的逆定理",用多媒体演示:古埃及人的金字塔。让学生猜一下它的塔基可能的形状?(学生有的猜是四边形,有的猜是正方形……)这时我动画演示:剖开塔基的截面,显示它的形状,正方形的形状得到认同,从而引出探究的问题:公元前2700年,古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识,那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗……这样充分抓住学生的好奇心,吸引了学生的注意,激发了学生的兴趣,使学生能够迅速地进入最佳的学习状态。
  二、操作情境
  所谓"操作情境",就是让学生在"做"中学,即提高学生的动手操作习惯和能力,又让学生从中学到教学的本质东西。心理学家皮亚杰认为:"智慧的开放是在手指上的。"足可见操作的重要性。例如:在讲解"角的比较"时,老师先让学生们拿出自己的三角板或者直尺,利用废纸本剪切自己喜欢大大小小的三角形。这样再让其运用自己的方法比较各个三角形的大小。同桌之间,小组之间互相比较,互相讨论怎么比较不同的三角形的大小。这样学生们自己比较自己亲手做的三角形,发现问题、找出问题、解决问题,且学生们在听老师讲解的时候就会有重点地听。也会提高学生学习的自信心与动力。再如:讲解"探索轴对称的性质"时,让学生们动手在折叠的白纸上用笔尖扎出一个"14"再将纸张打开平铺看看有什么发现?再在"14"上标出几个点,比较、总结一下轴对称图形的性质。通过让学生主动参与,亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学习。在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的、积极的参加者,是学习活动的主体。这样才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。
  三、故事情境
  所谓"故事情境",顾名思义,就是通过讲故事来引导学生进入学习状态。例如:在讲解无理数"平方根"时,可以将无理数的发现者希伯斯的故事讲给学生们:无理数最早由毕达哥拉斯学派弟子希伯斯发现,他以几何方法证明无法用整数及分数表示。而毕达哥拉斯深信任意数均可用整数及分数表示,不相信无理数的存在。但是他始终无法证明不是无理数,后来希伯斯将无理数透露给外人,此知识外泄一事触犯学派章程,希伯斯被判死刑而逃走,最后因希伯斯想念家乡,回到希腊被逮,装进口袋扔进了地中海。再如:在学习"概率"时先从"二战时有关飞机中弹分布和数学概率的故事"讲起:二战后期,美军对德国和日本法西斯展开大规模战略轰炸,成千架轰炸机返回时损失惨重。美国空军请来数学家亚伯拉罕·沃尔德解决"如何在轰炸机上钉钢板减少中弹"这个问题。沃尔德把统计表发给地勤技师,让他们把飞机上弹洞的位置报上来,然后在一张白纸画出飞机的轮廓,再把那些小窟窿添上去。而大家看到飞机浑身上下都是窟窿,只有飞行员座舱和尾翼两个地方几乎是空白。沃尔德告诉大家:从数学家的眼光来看,这张图明显不符合概率分布的规律,而明显违反规律的地方往往就是问题的关键。这时飞行员们明白了在什么方位订钢板解决这个问题了。通过这个故事,让学生带着"统计图为什么不符合概率的分布规律呢?""飞行员明白的方位到底在什么位置呢?"等问题开始授课,学生因为好奇地想知道原因,就会集中精神听课,且积极思考,就这样一个简单的小故事,激发学生的学习兴趣,使得教学效果事半功倍。
  四、游戏情境
  "游戏情境",就是让学生融入游戏、活跃思维、认真学习。游戏情境的创设,教师要事先设计好游戏时间,游戏内容要健康向上,预期一下游戏效果,不可为了玩耍而做游戏,而且要维持好课堂纪律。例如:在学习"可能性"这一章节,就可以让学生进行"转盘游戏",体验不确定事件发生的可能性是有大小的。再次,学习"线段、射线、直线"时,可以让学生自己站在有阳光的地方,当看到自己的影子时,以自己为一个点,影子为线,这样就组成了"射线":同样,两位学生一人抓住线绳的一端,这样就形成了"线段"。这样就可以轻而易举地比较"直线、线段、射线"的异同了。学生们也能更容易、更深刻地理解三者的异同。所以,教师创设游戏情境,要抓住"有趣"和"实用"这两点,不能只停留在游戏表面,这样可以使学生在一个轻松愉悦的环境下学到知识。
  总之,创设教学情境,需要老师深入结合教材教学内容。不同的内容选择不同的情境,这样才能做到事半功倍。情境教学法的运用,营造宽松的教学氛围,激发学生的求知欲,不仅提高了教师与学生之间的互动,让学生成为学习的主人,自觉参与进来,进而大胆开拓思维、促进发展。也使教师更了解每一个学生的优势与缺陷,做到"因材施教"。
  (作者单位 山东省胶州市第二十二中学)


创设情境激发激起学生求知欲



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