如何在幼儿课堂中开展倾听能力训练

   学文网   2020-10-17 00:00:00

  摘 要:善于倾听是一个人不可缺少的修养,学会倾听不但能正确、完整地听取所要的信息,而且给人留下认真、尊重他人的印象。大班幼儿课堂中出现了一些倾听问题,需要从做好倾听准备、激发倾听兴趣、强化倾听意识、树立倾听榜样四方面来培养幼儿的倾听能力。
  关键词:倾听;大班幼儿;课堂教学 2011年12月,我们成长班到富阳一小听课,并与上课的教师进行了关于幼小衔接的交流。在交流的过程中,小学教师普遍反映了一个问题:幼儿刚入小学时,在倾听习惯上存在种种缺陷,如:好动、易兴奋、注意力易分散、不喜欢听他人说话、喜欢插嘴等现象,不仅严重干扰了课堂教学秩序,而且大大降低了教学的效果。因此,倾听作为学习的一种辅助手段,其重要性自不必多说。我联想到幼儿园的课堂上,确实能够安静倾听的孩子并不多,或者也有的小朋友本来想认真听下去而被其他的小朋友干扰了。
  一、缘起而思考
  我在幼儿园大班课堂教学中,时常能见到以下现象:
  1.现象一:急不可待——不听
  一位幼儿正在发表自己的意见,有些幼儿一边举手一边说:"老师,我来!""我跟她不一样!""老师,我……",没有认真听别人讲;有时老师明明讲清了题意,可有些幼儿不注意听,等老师讲完了,还问老师怎么做;还有一些幼儿,老师刚刚纠正了前一个幼儿的错误答案,他又重复了刚才前一个幼儿的错误……
  思考:
  从上面的例子,我们可以发现,很多幼儿在课堂上对老师的话和小朋友的发言充耳不闻,听之则丢;或是急着发表自己的想法,根本没有想到要去听一听别的小朋友的发言,更无从谈起对小朋友发言的评价与思考。现在的大多数幼儿,由于家庭原因,处处以自我为中心。他们喜欢表现自己,但不喜欢听别人说话,在别人刚开始说话时,他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。这些都直接影响到了学习的效果。
  究其原因,从儿童身心发展的特点来看,大班的孩子自我控制能力还较差,较以自我为中心,爱表现自己,所以幼儿在课堂上总是迫不及待地想让老师、小朋友关注自己,而忽略了倾听,没有了倾听的过程,回答问题时往往欠思考。
  2.现象二:一本正经——假听
  很多幼儿在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的:双手平放在大腿上,身子挺得笔直,眼睛盯着教师或教具一动也不动,好像很认真地在听。而当老师临时与他们交流时,他们却显得一无所知,或是不知所措……
  思考:
  这个年龄段的孩子无意注意占优势,注意力集中时间很短,一般只有10~15分钟,而且好奇心特别强,容易受外在刺激的影响而转移注意力,如教师对其他小朋友的表扬令孩子更想表现自己,小朋友的回答可能会引起孩子的联想等,这些也会造成幼儿只顾说而不会听。其实,这就是"假"听,因为孩子如果真的在认真倾听,就不可能会有时间去注意手应该怎么放,身子应该怎么样。孩子之所以要"假"听,是为了引起老师的注意,渴望得到老师的肯定和表扬。
  3.现象三:同流合污——想听,没得听
  有时课堂上会出现这样的情况:一名幼儿明明在很认真地听,旁边的不爱听的幼儿不时地拉拉他的衣服,踢踢他的脚,或是拽他的头发,结果被弄得不耐烦了,就同流合污地和他们玩起来了。
  思考:
  大班这个年龄段的孩子,虽然有意注意力有了很大的发展,但由于年龄小,自制力还很差,很容易被周围事物分心。当一名幼儿在认认真真地听讲,而另一名幼儿在旁边不停地拉扯他、挑逗他,这样就很容易分散他好不容易聚起来的注意力。当然,玩是孩子的天性,而当他克服困难,集中注意在做一件事时,只要你稍微去挑逗一下,他的一切努力就徒劳了,孩子毕竟是孩子嘛。
  二、反思后认识
  倾听是一种习惯,是一种尊重,是一种内涵,是一种艺术。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。这一连串的数字告诉我们,人有一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一;同时,一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对大班孩子来说,"听"则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,"会听"都是必要前提。它不但要求孩子"听见",还要求孩子对所听到的内容进行欣赏、理解、批判等处理。但大班幼儿由于受年龄的影响,很容易受一些无关刺激的影响,出现走神现象;对老师、对小朋友的发言抢话、插话,迫不及待地发表自己的意见,造成师生之间交流效果的降低。同时,儿童的记忆力虽然很强,但他们的遗忘率也是很高的,课堂上老师刚刚讲过的知识,还没有等到下课,有些孩子早已经又"还给"老师了。他们不知道在课堂上该听什么,记住什么,也就是大人们常说的孩子"左耳朵进,右耳朵出"。在我们的课堂上经常会发生这样的现象:孩子善于思考,勇于表达自己的看法和观点。对于其他小朋友的回答往往不会专心地去听,课堂上还会重复其他小朋友说过的答案、观点,第三个小朋友回答不同意见时又是与前面的小朋友一模一样。有些孩子在课堂上都会努力表现在认真听讲,但如果叫他回答问题,却连老师说什么问题都不知道。出现这种现象的原因是什么呢?应该是孩子没有形成良好的倾听习惯和倾听能力不足所致。
  所谓倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是:专注的倾听习惯;倾听过程中的注意分配能力;对倾听内容的辨析能力;在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来,倾听者必须听得准、理解快、记得清,并具有较强的倾听品评能力和组合能力。
  因此,应给孩子创设一个良好的学习氛围,并对孩子的倾听做一定的指导,让孩子在课堂里会听会说,让倾听的训练在课堂上占一席之地,努力培养孩子良好的倾听习惯,提高他们的倾听能力,使孩子真正成为学习的主人,从而提升课堂实效。
  三、策略和措施
  幼儿认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的,在平时的教学中,只要重视幼儿倾听习惯的培养。善于捕捉教育契机适时引导,就能使幼儿逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。针对大班幼儿在课堂教学中出现的各种不会倾听的现象,采取一定的对策,帮助、引导幼儿学会倾听。  1.做好倾听准备
  (1)倾听的物质准备——心静
  大班幼儿年龄小,无意注意占优势,有意注意正发展,所以老师要为幼儿学会倾听作准备。首先要让幼儿做到心静。心静是倾听的前提条件。大班孩子活泼好动,上课前要提醒幼儿喝好开水,解好大小便,由于动作有快慢,有些幼儿心神不定的,因此老师要等待一会儿,让幼儿完全定下神来再开始上课,可以通过表扬认真作好准备的幼儿,或目光与孩子接触,或沉默等方式,来唤醒孩子做好学习准备。
  (2)倾听的心理准备——默契
  幼儿在自己喜欢的老师的课上和感兴趣的课上,特别能做到专心听讲、勤于思考。如果老师经常批评他或者表现出忽略、反感,幼儿就会产生惧怕心理,对这些课就不感兴趣,课上注意力就不能集中,学习效果必定很差。所以,教师要多关心孩子,经常与孩子进行交心,课上多用激励性的语言来鼓励孩子,哪怕只是一个微笑,让孩子感觉到自己是被注意和重视的,消除孩子的惧怕心理,为孩子的良好倾听做好充分的心理准备。
  2.激发倾听兴趣
  我们在教学中经常看到,当老师给小朋友讲故事时,小朋友个个全神贯注,眼睛一眨也不眨地盯着老师。究其原因,一方面是故事的内容、角色、情节吸引了幼儿,另一方面是老师抑扬顿挫、绘声绘色的讲述,配上动作、表情,把孩子们的注意力给吸引了。所以,要培养幼儿的倾听习惯,教师要在精心设计教学法用语上下工夫,使教学用语做到简明扼要、甜美童趣。
  如:诗歌《摇篮》是一首短小凝练、富有想象和童趣的诗歌,在教授这首诗歌时,我这样设计教学:把第四小节提上来教,老师手抱一个洋娃娃,边轻轻拍打边唱摇篮曲,然后提问幼儿:"教师扮演了谁?妈妈是用什么摇宝宝睡觉的?"从而引出诗歌内容,"妈妈的手是摇篮,摇着小宝宝,歌儿轻轻唱,小宝宝睡着了。"接着教师带领幼儿一起边念诗歌边学做爸爸和妈妈,小朋友们可起劲了,一个个都成了出色的"小妈妈""小爸爸"。让小朋友学做星妈妈、鱼妈妈、花妈妈,最后让幼儿学习仿编,整个课堂气氛活跃。如果当时老师按照诗歌顺序,一开始就让幼儿学习第一节"蓝天是摇篮,摇着星宝宝。白云轻轻飘,星宝宝睡着了。"孩子们就不能理解怎么蓝天成了摇篮,而把第四小节提上来学习,正是由于这是幼儿非常熟悉并有亲身体验的,所以幼儿一下子就理解了诗歌的内容,在这基础上,让幼儿运用迁移的方法,学习一、二、三节,就容易多了。
  3.强化倾听意识
  大班的孩子都比较活泼好动,也比较自我,往往不等听完别人的发言,就急着想把自己的答案说出来。教师如果加以批评,则很容易打击孩子的积极性,若不打断,则课堂氛围都会被打乱。可以经常告诉孩子:听非常重要,听可以弄懂别人的意思,听可以知道自己该如何去做,听就是尊重别人,听就是一种优良的美德。也可通过一些课上的小游戏来培养孩子的倾听意识。如:说说你好朋友家的电话号码。让好朋友说,要求幼儿马上复述;或者可以小组玩传电话号码的游戏,既可以培养幼儿的数感,在活动中幼儿也能集中注意力听。曾在课上结合教学内容玩过这样一个游戏,听老师的提示,看看谁的动作最快,如第几排第几个,第几组几号小朋友……在这个过程中,学生的注意力是高度集中的,不仅听得认真,而且还在动脑筋。经常玩玩这样的小游戏,孩子在不知不觉中就有了倾听的意识和习惯。
  在课堂教学中,有时候幼儿很自觉地运用到了倾听,这时教师应抓住契机,如无声无息地粘一朵小红花在他身上,告诉幼儿倾听的重要性。
  要树立幼儿的倾听意识,还可告诉幼儿:老师欣赏积极发言的孩子,同样也喜欢专心听讲的孩子。在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,那就更好了。即使孩子有错,他们按捺不住想发言时,也随时用手势或眼神提醒他们,并特别表扬那些听完发言然后纠正错误或提出自己意见的小朋友,久而久之,幼儿倾听的意识就会树立起来。
  4.树立倾听榜样
  (1)以身示范
  身教重于言教,这是每一位做老师的都非常明白的道理,但在实际教学工作中,老师们要真正做到这一点却非常不容易。你要培养幼儿养成认真倾听的习惯,理所当然,自己首先要有认真倾听的好习惯。
  记得有一次,我请班上的佳佳小朋友上来给全班小朋友讲故事,他讲了一个叫《铠甲勇士》的故事,那天不知是什么原因,我没有认真倾听,也许是佳佳小朋友讲述时声音太轻了一点的缘故,在佳佳讲完故事后,坐在后排的非常爱听故事的任泽小朋友站起来说:"老师,佳佳声音太轻了,我没有听清楚,老师你把这个故事讲得响一点好吗?",其他小朋友也附和着,当时我就愣住了,刚才佳佳讲了些什么,我也没有认真听,怎么讲呢,我脸红了一下,只好说:"那老师今天就讲一个《灰姑娘》的故事吧。"小朋友们当然没有发现我脸红,只好一个个认真听我讲《灰姑娘》的故事,但我发现任泽小朋友满脸的不高兴,嘴里还在嘀咕着:"蛮好讲《铠甲勇士》的,一会儿不讲了,真没劲,《灰姑娘》的故事,我才不要听呢!"说着就把头扭了过去。这件事给我的触动很大,如果当时我认真倾听了,我肯定能把佳佳讲的故事用非常抑扬顿挫的、响亮的声音重复讲给全班幼儿听,是我的错误导致了任泽今天的表现,自己听幼儿说话时不认真倾听,却要求小朋友认真听你讲故事,实在是不公平。
  这件事让我明白,当孩子们向你滔滔不绝地讲一个自己梦见或自己创编的故事……你都要认真地倾听,即使孩子们的话啰啰嗦嗦,没有条理;即使你听了半天,没有听出孩子在讲些什么,但是,你必须面带微笑,装出一副非常认真入迷倾听的样子,并不时地为孩子加油,不时地做出你丰富的表情,让孩子觉得老师在认真听他讲,非常认同他的讲述,为他的讲述喝彩,这样,他并会慢慢树立自己说话的自信心,会越说越棒,同时在老师和同伴讲述时,他也会像老师那样认真地倾听对方说话了。
  (2)适度评价
  正确适当地评价幼儿,是调动幼儿学习积极性的重要因素,也是培养幼儿倾听的重要手段。在教学时根据幼儿学习情况应及时恰当地进行评价。例如:"你看这位小朋友的眼睛一直看着老师,他听得多认真啊。""这位小朋友能认真听别人发言,并能指出不足,我们应该向他学习"这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛,小朋友的学习兴趣浓厚。
  教师在课堂上不仅要有耐心倾听,还要善于把握幼儿发言中的信息,不要随意否定幼儿的回答,这就对老师的倾听提出了更高的要求。教师在认真听孩子发言的过程中,还应给予孩子适时的评价。适时的评价不仅可以激励幼儿养成认真倾听的习惯,也可以达到强化这一习惯的作用。在实际教学中,对于能做到认真倾听的幼儿给予及时地鼓励,如"你是个懂礼貌的好孩子,听得真认真!""你听懂了,真用心!"等。在听的同时也可以给予适当的非言语反应,如点头、微笑,用表情动作特别是面部表情表示理解或认同、惊讶,使幼儿产生"老师重视我说的话"的感觉。对于不能做到认真倾听的孩子应给予引导,多采用一些激励性的话语,往往能收到良好的效果。
  除了教师给予评价,也可以让幼儿互评。幼儿很喜欢做小老师,要对他人做出评价,首先要认真听完他人的发言,并且要一边听一边思考和判断,因此此时的倾听是最专注和最有效率的。让幼儿在互评中学会向他人学习,从而达到养成认真倾听的好习惯。
  倾听能力的培养,需要教师长时间有意识的指导和关注。不仅仅在课堂上需要培养倾听的习惯和能力,在课堂之外更是需要。在我们的家庭教育、社会教育中该如何跟幼儿园教育结合,来加强孩子的倾听习惯和能力呢?在倾听能力培养的过程中,也发现了部分孩子只是一味地倾听和接受,而没有了自己创造性的思考。怎样在倾听之余,提高孩子的评价能力,让孩子从倾听中产生创造性的思考,这些都有待我们深入思考。
  著名心理学家威廉·詹姆士说:"播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。"可见,只有养成良好的学习习惯,才能提高孩子的自身素质,使孩子受益终生,但孩子认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的。教学中,教师要时刻关注幼儿的"听众"状态,激起幼儿"倾听"的兴趣。善于捕捉教育契机,使幼儿逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的好习惯,只有幼儿学会倾听,才会使课堂教学更生动、更精彩。让孩子在倾听中不断进步、不断成长、不断发展吧!
  参考文献:
  [1]昊宇.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.江苏教育出版社,2002-04.
  [2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社,2006-02.
  (作者单位 浙江省富阳市灵桥镇中心幼儿园)


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