浅谈如何在小学阅读教学中进行朗读训练

   学文网   2020-10-16 00:00:00

  摘 要:叶圣陶先生曾说:"多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。"语文教学应"读"占鳌头,语文的学习离不开"读","读"是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段,俗话说:"书读百遍,其义自见。"循序渐进是朗读教学的一般原则,朗读训练方法必须灵活、多样,培养学生的朗读技巧,"读"离不开具体的语言环境,熟读课文能与文中人物做朋友,朗读教学也可采用比较法,要以"读"贯穿阅读教学,学生的"读"应占一定的时间,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,享受审美乐趣,让他们真正成为学习的主角。
  关键词:循序渐进;朗读训练方法;朗读技巧;语言环境;熟读;比较法 叶圣陶先生曾说:"多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。"我们语文教学应"读"占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情,真正成为学习的主角。
  语文的学习离不开"读","读"是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。理解课文内容要靠读,感受课文情感要靠读,积累语言文字更要靠读,俗话说:"书读百遍,其义自见。"在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要、最经常的训练。
  一、循序渐进是朗读教学的一般原则
  朗读训练,要根据学生实际情况逐步提高。各个年级段的要求各不相同,低年级小朋友可以有感情地朗读《小小的船》,但他们不可能读出《穷人》中的渔夫和桑娜是如何同情、关心邻居西蒙及《将相和》中的人物性格特点。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律,考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别,应由易到难、循序渐进,给予适当指导。切忌一气灌到底。
  二、朗读训练方法必须灵活、多样
  当需要激情引趣或学生读的不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……朗读训练要有层次,并且要合理安排。朗读技巧是语言表达的必备,是为情感而服务的,停连、重音、语气、节奏都要具体情况具体对待,灵活掌握。如《狼牙山五壮士》一文重点段落"引敌上山、顶峰杀敌和英勇跳崖"这三部分,我重视了读的训练,更表现在各种轻重音,以及不同感情朗读语气指导。在我的指导下,通过学生的朗读,不断加深了学生对五壮士的豪壮形象的理解,读起来语气坚定、有劲。阅读教学中把教师的技巧点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来,才能真正促进学生朗读水平的提高,才能做到有感情朗读。
  三、"读"离不开具体的语言环境
  只有在语言环境中,才能把握住每个词、每句话的感情色彩,在阅读教学中,进行"读"的训练时,一定要结合语言环境。如朱自清的《匆匆》一文中开头的句子:"燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。"这句话初读很平淡,可放在课文具体的语境下,就不一样了,此句用排比的修辞手法描绘的春景之中,表明了大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。结合语言环境进行"读"的训练是阅读最常用的训练。长此以往,学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。
  四、熟读课文能与文中人物做朋友
  如《少年闰土》,鲁迅先生用简练、朴实的文笔,刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱、机智能干的农村少年形象。在教学中,教师要充分运用朗读这种阅读手段,让学生在大量的阅读中多次与文字接触,就能达到仿佛置身其中与闰土一起交谈,一起捕鸟、拾贝的境界。
  五、朗读教学也可采用比较法
  比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法,让学生比较这些读法,指出哪种最合适。也就是说,让学生在比较中理解和感受课文。如改变句型,根据句子的特点相应作出句型变换,引导学生进行比较朗读,既有助于学生在比较中读好原文的句子,又能促使他们领悟情感、产生共鸣。如在教《白杨》这篇课文时,为了使学生体会爸爸献身祖国边疆建设的崇高理想。我把文中的那句话:爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。改成:爸爸不只是向孩子们介绍白杨树,也在表白着自己的心。让学生分别读这两句话,体会表达的效果有什么不同,感悟句子之间所表达的思想感情。
  总之,朗读训练要贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节,做到学前读、学中读、学后读,学生的"读"应占一定的时间,要指导学生用心灵去读,要求学生反复地读,用情去感悟。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。只要每一位小学语文教师,从根本上转变教学观念,树立新型的教学观,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来,就能为今后的语文教学奠定坚实的基础。
  (作者单位 河北省磁县磁州镇粮斗庄学校)


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