走进学生的心灵

   学文网   2020-10-16 00:00:00

  一、问题背景
  新课程的实施,赋予师生关系以新的定义:教师是学生学习和发展的促进者,是善于发现和开发学生潜能的伯乐,是与学生积极互动、共同发展的协作者,是组织学生合作学习的引导者,是与学生平等相处的知己。教师要将学生视为发展的主体,视为有血有肉、感情丰富的人,允许他们自由发展,建立平等、友好的师生关系。
  新理念的提出意味着对于问题的觉醒。虽然处在教育前线的老师也深深知道建立新型师生关系的必要性,但在具体的班主任工作中,却往往仍以变相的"师道尊严"来压制学生。久而久之,学生习惯了老师的唠叨、习惯了心灵的封闭,也习惯性地以"乖乖"的沉默来对付老师的教导。
  这样的情形在新课程实施中仍是屡见不鲜的。要走出这样的迷途,教师需要走进学生的心灵,真正与学生进行心与心的交流。
  二、具体问题情境描述
  伟强恭敬地站在我的面前,十分温顺的样子。他的嘴里不断地重复着"嗯""好的""知道"之类的话。当我问他这次期中考试考得不怎么好,是不是心里有点难过的时候,他也说没有。我知道,他的心是封闭的,根本不愿意向老师诉说自己心中的想法。
  伟强的成绩处于班级的最后几名。老师布置的作业,他每次都会完成,但一般都是潦草地完成。任课老师把他叫到办公室,要求他认真地完成作业。他会爽快地答应,但之后的作业仍然照旧,没有丝毫的改进。
  看着伟强成熟的脸,想着多少次在晚自修看到的他脸上的严肃的表情,总觉得伟强不是一个不求上进的人。他有较强的自我约束能力,很少违反纪律。也不可能由于他的毅力问题而导致他学习方面的落后。
  我想,可能就是因为他的自负,他才没办法接受老师的意见。面对这样的学生,我若不走进他的心灵,就没办法和他进行真诚的交流,也就不能调整他的心态。
  三、问题的解决
  伟强的问题一直困扰着我。我很想找到一个和他交谈的突破口,深入他的心灵。
  终于有一天,我在同学口中知道伟强和几位同学曾约定毕业以后出国发展,建立自己的公司。这个信息对我来说非常重要。
  我又把伟强叫到我的办公室。不过这次,我绝口不提他的成绩,只是和他随便聊聊。当我装作无意地提到我有几个朋友在国外开公司的时候,他变得兴奋起来,立即问我:"老师,你朋友的公司在哪里,经营状况如何?"看着他兴奋的表情,我知道自己找对了契机,就顺着这个话题和他聊。他非常自信的回答我:"是啊,我和几个同学约好了,我们想以后一起先到英国熟悉一年,之后再筹建自己的公司。"我肯定了他的理想之后,就回到想要谈论的话题上来,问他是不是感觉目前的学习对你来说毫无作用。他说出了自己的想法:"是啊,学了对以后也没用,纯粹是浪费时间。"我问他:"如果自己的想法错了,怎么办,这个问题想过吗?"他迟疑了一下。我想,和他这样有独立思考的人交谈,只需点到为止。于是,我叫他先回去,要求他想想,也许他自己以前从来没有注意到的问题,如果愿意的话,再过来和我聊聊。
  过了两三天,伟强又来找我了。当他再次坐在我面前的时候,他的脸上已经没有了往日的自负。看到他那张忧伤的脸,我就能感觉到这几天他所经历的思想上的痛苦。看着他忧伤的表情,我又劝他不要因为曾经的自负而忧伤,要学会坦然地面对自己的过失,逐渐完善自己的人格。之后的谈话就顺畅多了。当他认识到自己的自负之后,对老师提出的意见,他才会细心地倾听,才会欣然接受。
  四、案例反思
  班主任要想真正地帮助学生健全自己的人格,必须先触摸到学生的心灵。只有深入学生的心里,班主任的工作才能落到实处;只有触及到学生的痛楚,才能对他们产生实实在在的影响。
  要想进入学生的心里,班主任要学会找准时机,切忌浮躁。另外,拥有一双善于观察的眼睛也是必不可少的。班主任善于观察,透过学生的表情和举动洞察学生的心灵。了解学生,才能有的放矢;掌握学生的心理,才能知道如何解决学生的问题。
  "一个好的班主任,应该是一个出色的心理学家。"我们不能单单解决表面的问题。如果只想提高伟强的学习积极性,忽视伟强的心理,且不论能否解决,若是真得提高了他学习的积极性,也会有其他问题产生。只有心理上的转变,才是根本的解决办法。只有学生的人格健全,学生的行为才能真正的改善。
  参考文献:
  [1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社,2003-10.
  [2]李镇西.爱心与教育.四川少儿出版社,1998.
  [3]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社,1995.
  (作者单位 浙江省瓯海仙岩镇第二中学)


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