浅议初中生数学阅读能力的培养

   学文网   2020-10-15 00:00:00

  摘 要:数学阅读能力是一种重要的数学能力,它是数学思维的基础和前提。新课标指出:"数学为其他学科提供了语言、思想和方法。"而"数学阅读"则是学生通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。很多学生学习过分依赖于教师,解题能力不强,不能正确地理解题意,解答出错或无从下手,这在一定程度上是由于阅读能力差而导致的。因此,在数学教学中,应该重视数学阅读能力的培养,让学生掌握阅读的方法,提高学生的阅读能力。
  关键词:初中;数学阅读;学习能力 阅读是现代社会获取信息的重要方式,是可持续学习的重要手段。苏霍姆林斯基曾经说过:"阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口""通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽成长,取得收成。"由此可见阅读在学生成长历程中的重要地位。然而,长期以来,对学生阅读能力的培养往往被认为是人文学科的责任,较少地受到自然学科尤其是数学学科的关注,使得学生的数学阅读能力得不到应有的发展。
  其实,数学阅读能力是一种重要的数学能力,它是数学思维的基础和前提。新课标指出:"数学为其他学科提供了语言、思想和方法。"而"数学阅读"则是学生通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。很多学生学习过分依赖于教师,解题能力不强,不能正确地理解题意,解答出错或无从下手,这在一定程度上是由于阅读能力差而导致的。因此,在数学教学中,应该重视数学阅读能力的培养,让学生掌握阅读的基本方法,提高学生的阅读能力。
  一、数学阅读能力下降的原因分析
  较多学生不重视数学阅读,缺乏阅读数学课本的习惯,认为研读数学教材仅仅是老师的事,自己只要听懂课就满足了。因此学生在阅读数学题目时,对内容的理解仅仅停留在字面上的意义,没有读出题中各数量的内在联系、蕴涵的数学思想与方法。
  另外,有些教师在数学的教与学的过程中,仅注意解题的演算步骤,对于学生的阅读指导仅仅停留在"看"和"划"的基础上,对学生的数学阅读方法指导较少,而且,片面地认为,数学学习靠做大量的练习巩固就行了。这些都是造成学生的数学阅读能力下降的基本原因。
  二、数学阅读的指导策略
  1.数学教师应掌握一定的阅读指导策略,指导各层次学生进行有效阅读
  数学阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志,极少有学生会把阅读数学书当做一件快乐的事,这就需要教师的引导和帮助,激发学生阅读的动机和兴趣,指导学生掌握数学阅读的方法,循序渐进,让学生从愿读转变到会读,最后上升为乐读,进而激发学生学习数学的兴趣。
  2.带着一定的问题去读,可以使学生从机械阅读向有意义的阅读转化
  在学生阅读之前,教师如果能适当地创设一些难度适当的问题情境,就可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意,问题要精辟且具体、要有针对性,新颖有趣,要有适当难度,富有启发性。
  3.对初中生进行系统的数学阅读指导
  刚进初中的学生重点应放在培养数学阅读习惯。当学生初步养成阅读习惯后,可以把数学阅读分成两个阶段,讲前阅读(预习)和讲后阅读(复习);到了中高年级,学生有了良好的阅读习惯后,对学生的数学阅读应提出相应的要求,如阅读后完成规定的练习,可以从练习的结果看出学生自学的效果;要求学生对同类型的问题进行归纳、整理,如在已经学过的知识中,证明两条线段相等、两个角相等的方法有哪些?又如,通过阶段学习后请学生根据个体学习的情况,自行选题完成数学小论文等等。
  三、培养学生阅读能力的有效方法
  1.强化自我意识,培养学生的数学阅读能力
  自我意识是指对自己和周围事物的觉察、认识和对待,是人认识自己和对待自己的内在统一。自我意识是人格的一个组成部分,它标志着人格的形成水平,对人格发展起内在的调节作用。初中生正在步入青春期,生理上迅速地趋向成熟,心理上比较滞后,这种状况往往使学生的自我意识面临各种矛盾冲突。
  在数学阅读的过程中,学生基本上脱离了教师的直接监控,随时需要学生自觉地去意识自身的感知、记忆和思维的进展状况,遇到的困难和问题,等等,这种自我意识是实现自我监控的心理基础,是阅读过程首先要培养和强化的。在阅读的过程中,自我意识处在支配的地位,它检查、评价、控制和调节着整个学习过程。所以自我意识直接影响着数学阅读活动的开展和阅读的质量,是阅读获得成效的关键。因而,数学阅读需要培养自我意识,同时数学阅读这种学习形式有利于自我意识的培养。
  强化自我意识,主要可从以下两方面入手:
  (1)规划自己的数学学习愿景
  ①"预则立,不预则废。"学生开始数学阅读前,要帮助学生认识到学习数学的重要意义。整个学校学习的课程是一个有机整体,数学的工具性和基础性影响着整个学校课程的学习。因而学生必须有学好数学的信心和决心,有克服学习数学的困难的意志和毅力。在这方面数学家和同伴的榜样教育是很有力的。同时要引导学生体验数学的美、数学的魅力,让学生把学习数学当做一次愉快的旅行。当学生喜欢数学、喜欢数学老师时,学生就会兴趣盎然地投身于数学阅读。
  ②数学愿景一定要写下来,这样才能看得见、感受得到,才能激发学习动机。才能制订出实现愿景的科学合理可行的学习计划。
  ③学习计划应有长度的差别。有整个初中阶段的计划,有一个学期的计划,也需要有一个阶段乃至几天的计划。
  ④计划要任务明确、时间落实,要求适度、劳逸结合,留有余地。
  ⑤在计划的实施过程中一定要在落实上下工夫,必要时要组织同伴的力量、家长的力量和教师的力量加以监控。一旦计划未按时完成,目标未实现就要找原因并及时改进。
  (2)全面培养和发展数学能力
  数学能力是顺利完成数学活动所必备的且直接影响学习效果的一种个性心理特征。数学能力主要包括对数学材料的感知、记忆和思维三个支能力。而数学阅读能力是形成和发展数学感知能力、记忆能力的基础,反过来数学能力也影响着数学阅读能力的发展,他们相互渗透、相互影响、相互支持。因而在数学学习中,不可能孤立地、静止地去发展数学阅读能力,必须把培养数学阅读能力和全面培养和发展数学能力整合起来。
  2.强化方法教育,培养符合学生认知特点的阅读能力
  方法是人们认识世界、改造世界的手段和途径。方法是人类智慧的结晶,就数学而言是知识与哲学的结合点,是数学基础知识与基本技能和数学能力之间的桥梁。阅读的方法,大体可分为"读"的方法和"写"的方法。
  "读"可以分为粗读、细读、精读。粗读就是把数学材料浏览一遍,知其大意,一般为制订学习计划时所用。"细读"就是对数学材料从头到尾仔仔细细地阅读一遍,特别要读其中的概念、定理、公式、法则以及例题(包括习题及其中的关键词,解答以及所用的符号,解题规范等),还要注意正在阅读的材料与已有的数学知识的联系,必要时还要重新阅读已学过的数学材料,务必通过新旧知识的相互作用实现同化或顺应。精读就是领会数学材料中的数学思想方法,分清主次,掌握重点与关键,进而概括所阅读的内容,从而达到对数学内容深刻理解和牢固掌握,实现有意义建构。
  总之,教师在教学中,要教会学生怎样进行数学阅读,在数学阅读中善于发现各个问题之间的联系,揭示他们之间的规律。在数学教学中加强数学阅读方法指导,是素质教育的需要,有助于拓展学生的思维空间,培养学生的思维能力和学习能力,提高学生的整体素质。要相信学生的阅读能力,让学生在阅读中获得成功的体验,让学生在学习知识的过程中掌握学习方法,由"学会"向"会学"发展。
  参考文献:
  [1]邵光华.数学阅读:现代数学教育不容忽视的课题.数学通报,1999(10).
  [2]许世红,罗华.数学教学中培养学生阅读能力的实验.数学教育学报,2001(2).
  [3]邵光华.关于重视数学阅读的再探讨.中学数学教学参考,1999(10).
  [4]厉小康.数学阅读能力的培养研究.数学教育学报,2004(5).
  (作者单位 江苏省张家港市塘桥初级中学)


初中生数学阅读浏览能力培养培育



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