语文教学应提高语言能力和艺术

   学文网   2017-03-14 00:00:00

  【摘要】中学语文教学效率不高,这是目前语文教学的一个实质性问题,也是非常现实的问题,许多初中毕业甚至高中毕业的学生,往往字写不清楚,书读不流畅,话说不明白,文章写不通顺,不会写应用文。因此,在中学语文教学中,为适应当前生活对培养学生语言能力的实际需要,我们必须着重提高学生实际运用语文的能力,注意对学生驾驭语言的素质培养,这样从根本上提高语文教学的效率,真正完成语文教学任务。
  【关键词】语文教学 语言能力
  一、 时代需要强化和应变语言的艺术
  随着社会主义市场经济的发展,人们使用语言文字的机会越来越多,各种频繁的社会经济活动,都需要运用文字作为工具来进行极其复杂的人际交往,工作联系或者业务洽谈。我们不但要具备良好的听说能力,而且还必须具备优秀的读写能力,市场需要竞争,一切活动都是在竞争中进行。越来越需要人们具备迅速抓取语言特征并以最简洁的语言进行概括的能力,只有具备了这种素质,才能主动地积极地参与各方面的工作。因此,语文教学就应适应于时代的需求,由文字的简单机械的传授,转向语言运用者的素质培养,使其能跟上时代的步伐。
  二、 时代需要语文教学转轨于语文能力(素质)的培养
  现行九年义务教材大纲规定,语文教学的任务是由语文学科的性质来决定。语文学科的性质是工具性,这就决定了语文教学的基本任务,是培养学生实际运用语言文字的能力。旧教材以继续、说明、议论为主要组织教学,有一定的局限性,没有注意中学阶段语文教学应有的梯度。而新教材已以语言教学的顺序作为主要线索组织教学内容,它既注意了学生语文能力的培养,又将其他方面的内容纳入了语言积累的轨道,使所学语言更具思想性。新教材的这种编排,本身就是时代发展对语文教学的一个要求,例如,初一在小学基础上着重进行系统地基础语文教学,主要学会遣词造句和语言的通顺;初二着重进行初步的文学语言教学,这是语言的提高。所以,中学语文教学主要就是从文字到文章再到文学语言的训练过程,这种体系使语言教学正规化、系统化,这种体系注重了学生的语言功底,这种体系也注重了学生实际语文运用能力。语文教学,作为主讲者,就应该时时处处不脱离语言教学这个统领环节,将语文教学并轨于语文实际能力的培养,顺应于时代的需求,从根本上提高语文教学的效率。
  三、 时代要求重视母语学习
  美国著名语言学家乔姆斯基提出人类具有先天的语言机制(language acquisition advice),所以能偶尔在短短的几年时间内迅速习得自己的母语这样一套复杂的行为。这个观点以为很多人所接受。然而,这套先天的语言习得机制,若能调动这套语言习得机制,母语书面语也应和口语一样,可以有效地习得,简言之,儿童母语的口语习得完成之后,随着初步阅读能力的获得,还有一次类似口语习得的书面语习得。
  它以获取语言材料的内容为中心(或为手段),通过语言学习自己在大量的、真实的语言活动中启动语言习得机制,培养语感,从而自然地获得语言运用能力。母语第二次习得从儿童认识足够的汉字、获得初步的阅读能力开始到完全获得正常的读写能力为止,这一过程可与语言学习者的思维能力、认知能力的发展同步。母语第二次习得与语言学习或语言训练岁岁不相同,但并不对立。一方面在语言学习或语言训练中也包含有母语第二次习得的因素;另一方面语言学习或语言训练也可以帮助提高母语第二次习的效率。
  四、跳出语言的氛围,深入言语的交流,派生出新的语言,成为词语积淀
  时至今日,语文教学的前景并不令人客观,曾有专家指出,学生词汇贫乏,说话和作文词不达意,语句不通等现象还比较普遍。语文教学不但要使学生明白作者表达了什么,理清行文的线索,更重要的是引导学生深究如何表达和为什么如此表达。长期以来,"传道授业"是课堂成为知识讲座的"殿堂",形成了纯语言氛围,使学生不能通过对反问的感知和深悟来进行言语的交流,不能培养活生生的言语能力,也就剥夺了学生进行言语训练的时机。老师常常将美文肢解,使之成为给学生示范的一个个标本,却没有一种强烈的目标意识,将静态和物化了的书面符号语言还原成充满作者脉律、呼吸和汩汩血流的话代替。因此我们将活的语言——课本教"死"了,生动的语言被掩盖,这种语言欣赏,不利于培养学生的语文素质。语文教学应跳出语言的这种氛围,深入到活性的言语交流中。从活的字、词、句、章中领悟,派生出新的语言,达成新的已经。这样,学生的内功练得好了,底气足了,外功自然不难过关。于是语言运用者就得以静悄悄地形成自己的语言吸收方式和表达方式,并在自己的大脑中"库存"起来,一旦有了需要,就得心应手地"提取",达到妙境,长此以往,便成为言语积淀。这个过程,自然可以提高学生的素质。
  作为表达符号体系的语言与作为这种符号体系的表达过程的言语,其本质是有明显差异的。瑞士语言学家索绪尔认为:语言是言语过程中的社会部分,它不受个人意志的支配,言语则是受个人的支配,它带有个人语文实际特点和实际能力。经过实践检验:语言应其静态共时、平面等特点而属从知领域,具有客观再现性;而言语,则因其静态、历时、立体等因素而属价值领域,它包含表达主题深具个性气质和个性精采的独特选择,更具主观表现性。而且伴随言语过程的深入,将派生出新的语境,而新的语境又不断派生出新的生命。因此,言语是一条生生不息、流变不止的河,是充满趣味和未知的"语言魔力"。
  著名教育家张志公先生曾主张:语文教学"必须领着学生从文章中走个来回",即首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,在从文章中走出来,进一步理解语言文字是怎样运用的。这就科学地概括了基于学生阅读心理发展特点的课堂教学的整个过程,其实质就是从语言到言语。所以,为提高语文应用的实际能力,全面提高语言表达着的语文素质,语文教学只有突破语言,深入言语,才能剥落语言的外壳,让学生吮吸语言表层以下潜流着、涌动着的作者的生命气息,经年累月而内化为自己生命的积淀,一种真正归属于语文的言语积淀。只有这样,我们语文教学才能由应试教育转轨于素质教育。也只有这样的语文教学,才能提高我们语文应用者的语文素质。
  (作者单位:河北省昌黎县教师进修学校)
  编辑/李文亮


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