“身临其境”方能构建生动语文课堂

   学文网   2015-01-05 00:00:00

  【摘要】情境教学可引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,提高学生的学习兴趣和教学效率。
  【关键词】构建 生动 语文课堂
  一、案例背景
  传统的教学方式过分突出强调接受和掌握,无视人的主观能动性,扼杀学生的学习兴趣和热情,课堂气氛较沉闷,教学质量不高, 明朝袁宏道说:"向非身历其境,恶能穷边崖,指其归宿者哉!"教学中使用身临其境的办法自然能激活课堂气氛,提高每位学生的参与度,从而提高教学质量。因此采取适当的情境教学,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,以提高学生的学习兴趣和教学效率。
  二、案例摘要
  1.情境导入。创设情景,播放幻灯:韦唯《爱的奉献》"只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间",正是心的呼唤,爱的奉献,正是"牺牲自我,成全他人"的人性的光辉点亮了一个即将消失的生命。
  2.情境表演。五名学生登台表演(有简单道具,演员化淡妆,表演结束,学生报以热烈的掌声。在学生主持下,大家结合文本,就刚才的表演纷纷发言,肯定成绩,指出不足。
  3.情境讨论。大家预习了《最后的常春藤叶》,也观赏了几位同学根据文本改写的小品,你认为小说最震撼人心的是哪一个情节 为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命? 情节安排得妥当吗
  4.情境想象。请同学们展开想象,结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。要求:符合人物性格, 力争表现出人物的精神品质,想象要合情合理,同时要有适当的情境描写。
  学生片段摘录:暴风雨何等残酷,摇得树枝"吱吱"作响,砸得玻璃好象要破碎一般。而这个老人——生命垂危的老人,在凄风苦雨的夜里,点着灯笼爬上梯子。雨水砸得他睁不开眼,顺着他不平的脸,转弯而下;那双曾握笔狂舞的双手,瑟瑟发抖。他不是在画一片叶子,而是在画友情,画人生,画他对人生充满了希望,画他对艺术充满了热诚,画他对暴风雨的无所畏惧!一夜的风吹雨打,一夜的攀高落下,一夜的执笔调色,他……他离开了。
  教者点评:不仅写得好,而且读得也是这么好。刚才我已经被你的文字和声音深深地打动。经过探讨解读,我们已经被小说中折射出来的人性美深深打动,如何做一个大写的"人",贝尔曼用生命回答了这个问题,我们又该如何回答呢?
  5.情境拓展。[课件展示]
  1.山里娃,谁为你遮风挡雨……孩子,我为你的教育而哭泣!
  2.美丽的城市,流浪的老人……有人哭,就代表着他的渴望……
  教者总结:也许我们看惯了花开花落,看惯了叶生叶落,也看惯了生死轮回,却很难找到一条真正适合自己的路,怎样走好自己的一生,怎样做人,这节课也许给了我们很多启迪!现在已经下课了,有可能我们还有很多话要说,想说,或者还有问题需要讨论,但是由于时间限制,我想请大家把自己的感想或疑问写在我们的周记本上,我们做进一步地交流。
  三、案例小结
  我在教授《最后的常春藤叶》时,始终围绕"情境"做文章。如让学生本着自己对文本的理解表演小说的片段,变教者提供情境为学生自己创设情境,充分发挥了学生的主体性,教师在整个教学过程中只是个辅佐者、引导者、促进者,对学生进行适度的态度和价值观的教育,使知能情意相融合,实现语文课堂功能的升华。再比如补写画叶子这一情节的环节,调动了学生的积极性,使学生积极参与到教学活动中来,课堂气氛较热烈,教学效果较好。这个"身临其境"的设计是对学生把握主人公贝尔曼性格特征后的更高要求,是学生与作者、文本的交流,是对作者写作意图的探究,只有理解作者的写作意图才能补写出较为合理的情节,锻炼学生笔头能力的同时也训练了学生的思维能力。
  四、案例反思
  著名教育家叶圣陶先生通过对语文教学的长期实践和深入研究,反复强调语文学科的性质:语文是工具,"就个人说,是想心思的工具,是表达思想的工具;就人与人之间说,是交际和交流思想的工具。"新课标指出,语文教学是大语文活动,应突出语文实践能力和综合能力的功能,所以我觉得语文教学应实现四个"走向":一是走向生活,语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界,就无法走进学生的内心世界。二是走向实践,语文惟有运用于学生的实践中,融合到学生的血液里,才能真正成为学生永恒的精神财富;三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识,只有在综合实践中整合起来,并加以积淀,才能成为一种综合素养。四是走向智慧,语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。源活则水清,只有深刻地吃透新课标精神,才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。针对以上问题,作为语文教学的主导者,首先是想方设法给学生创设多种多样的情境,当这种做法成为一种常态后,需要解决的就是引导学生自己创设情境,从而实现语文教学的功能最大化。
  (作者单位:江苏省射阳县高级中学)
  编辑/李文亮


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